跳绳

这件事

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故事背景

上学期末我们结合园外游学在城东公园举行了一次平行班跳绳比赛。赛后，为了记录比赛成绩，我们请孩子们设计表格，表中记录前十名幼儿的跳绳数量，并按数量由多到少进行排序。

记录表

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一次对话：

开学初园长妈妈来到班里和孩子们交流开学的心情。小葡萄指着表格说：“我不开心，你看我在这儿。”

思考：

小葡萄的话让我们很诧异，第十名是很不错的成绩，为什么不开心呢？当我们回头看记录表时恍然大悟。在这张表中，虽然是第十名，但却是表格的最后一列。这不禁让我们思考：原本仅仅只是出于记录成绩，让孩子有记录意识，但最终却伤害了孩子的自尊心，而时隔那么久孩子依然如此在意。

园长妈妈

我们的一言一行，是为了达成老师的目标，还是尊重孩子的意愿，基于孩子的真实想法所做的支持和引导呢？

集体谈话

于是，我们和孩子们围坐下来开展了一次集体谈话，听孩子说自己想法。

问题一：“你喜欢跳绳吗？”

“跳绳很好玩。”

幼儿A

幼儿B

“跳绳太累了，我不喜欢。”

“跳绳可以锻炼身体。”

幼儿C

问题二：“你是怎么跳的？有没有进步？”

“我可以连续跳了。”

幼儿A

幼儿B

“我练了很久还是断掉的，经常踩牢。”

“我昨天不想练了，可是妈妈鼓励我，我又坚持跳了五分钟。”

幼儿C

幼儿D

“我和胡悠双人跳，连着跳了八个，跳到后面没力气跳不动了”。

问题三：“你的跳绳目标是什么？”

“我的目标是跳起来不累。”

幼儿

“我的目标是超过许家乐，他上次跳了个。”

幼儿A

幼儿B

“我的目标是能坚持到1分钟。”

幼儿C

“我的目标是跳绳的时候能连续，不跳一下，顿一下”。

思考：

在谈话中，我们发现，每个孩子对跳绳有着不同的感受、不同的想法以及不同的目标。而这些恰恰是他们的最真的感受和想法。其中，有表达情感的，有表达对数量追求的，有表达自己竞争目标的，也有表达自己在意志品质方面需要努力的。

可见，孩子的感受与我们之前做记录表时所要实现的想法完全不同。作为大班的孩子已经能够非常清晰的认识自己、表达自己，并且确立自己的目标。

这让我们欣慰的同时感到惭愧。孩子尚且有对自己的了解和目标，而我们却还停留在追求数量，追求技能的习得，却忽略了孩子的真实想法。

调整策略

于是，我们又开始了一次对话：

幼儿A

“我们要把每个人跳绳的成绩放在表格里。”

“我们还要画下自己跳绳的样子。”

幼儿B

我们将单一的数量、名次排序表格调整为以数量区间来呈现，每达到一个数量区间多一种色彩，并取名为《跳跳堂》。

跳跳堂

经过一周的实践后,孩子们又议论开了：

幼儿A

“她们几个还是在最高的地方，我们总是在第一格。”

“我们跳绳的样子好像都一样，感觉在跳绳比赛。”

幼儿B

思考：

当我们听到时，内心有一种难以名状的惭愧。虽然，我们进行了讨论、调整，但最终还是停留在形式上的改变，呈现的方式依然存在比较，依然在追求跳绳的数量和学会这一技能，而且在绘画过程中忽略了引导孩子的观察，乃至呈现的形态固化。

我们再次进行了对话，孩子们提议每个人自己记录。

一周以后，孩子们的记录表出炉了。从中，我们发现，有的孩子记录了自己跳绳的心情，有的记录了一周里自己跳绳的数量变化，有的为自己当天的表现画上了特殊的鼓励符号，还有的记录了自己的新目标。原来，在孩子自主、自发、自愿的前提下孩子有如此多的呈现方式。

幼儿A

“张子俊跳绳的时候手太开了，我提醒他怎么做。”

“这是我的好朋友，我想和她一起跳绳。”

幼儿B

幼儿C

“我想学会跳大绳。”

“我先跳，乐乐帮我数，然后我再帮他数。”

幼儿D

随后，在家长开放日当天，我们举办了亲子跳绳、平行班团体跳绳比赛。期间，有的爸爸妈妈喊：“加油，再10个就超过他了。”“第一名有奖励哦。”

此时，我们发现小圆子小朋友不会连续跳，但是他拿着绳子在身体一侧甩，双脚连续蹦跳，乐乐呵呵。

比赛的过程中，很多小朋友在想着我要跳得多，赢得比赛，可他呢？截然相反。不但用自己的方式演绎连续跳，而且表现出了积极的心态和情绪。我们又不禁扪心自问：

我们的疑问

这样的比赛的意义在哪里？在这个过程中所有的孩子都可以学的是什么？

竞争？挑战？集体荣誉感？谁来代表我们班，我敢去挑战吗？当选出的代表获胜了，要不要感谢，怎么给他支持？赢了怎么加油？到底追求什么？万一他输了呢？我们到底

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